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师范院校古代文学的课程群建设思考,成果导向

时间:2020-04-30 15:50来源:古典文学
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职业教育要主动为社会主义现代化建设服务,以社会需要为目标,以就业为导向,以产学结合为关键,人力推进教学建设和教学改革。培养紧缺人才的途径有两条,其一是职业院校扩大招生规模;其二是缩短人才培养周期。教育部己明确,要积极调移职业教育的层次和布局结构。在“工程“的实施中,高等职业教育的基本学制将由现行的三年逐步调移为两年。 长期以来,我国高职教育实行的是三年学制,始终未能彻底摆脱学科型教学模式的束缚,课程设置和教学内容与企业实际需求相脱节,教材内容更新缓慢,没有突出职业性和实践性,课程体系仍然是“基础课一专业基础课一专业课”的“老三段”或变相的“老三段”。在教学错划中,与专业相关的实践学时明显低于理论学时,重心错位,学生的技来技能训l练十分薄弱。在传统的教学模式和课程安排下,学生用了较多时间去“打基础”,学习了很多用处不大或陈旧过时的理论知识,而实际工作能力并没有得到很好的训l练,使高职教育脱高生产实际和就业需要。因此,课程改革已成为当前我国高职教育教学改革面临的核心任务。 在计算机应用与软件技术、汽下运用与维修等专业2004年的招生中,有些院校已开始按两年制教学计划招收部分学生。启动两年制综合改革试点工作在人才培养模式和目标、人才培养错划和方案、教学内容和课程设置、教材建设和实习实训基地建设等相关方面进行综合改革。坚持以就业导向,根据市场需求灵活设置专业方向,人力实施“双证书教育”和“订单式教育”,推进产学结合,积极探索建立符合我国国情的、以就业为导向的两年制高职课程体系和办学模式已成为当务之急。 学校在调移学制的前提下,前先转变教育思想和教育观念。简单地将三年制厌缩成两年制,不仪无法实现“工程”的预期目标,甚至会导致教学质量下降。只有淋入开展产学结合,加强实践教学,缩小课程体系与生产实际的差距,提高实训设备的技术含量,加强师资队伍的建设同时坚持以就业为导向,建立新的机制和办学模式。1、课程目标的定位 课程是实现培养目标的重要手段,课程目标是为人才培养目标服务的。两年制高职教育的人才培养目标是培养符合社会经济发展需要,特别是地方经济发展需要。面向生产、建设、管理服务第一线“下得去、留得住、用得上”的高素质高技能型技来应用性人才。为了实现这一人才培养目标,两年制高职课程目标定位在“工”和“员”这二层次比较合适,如营销员、网络管理员、汽车维修工等。 两年制高职课程目标的设定应该面向整个职业,要把增强学生的职业适应能力和应变能力作为课程目标的基本要素,即以职业能力分析为基础,面向整个工作过程,把从业所需要的知识、技能、态度有机地整合在一起,把职业标准和能力要求转化成课程目标,形成“基本素质一职业能力一岗位技能”三位一体的倮程目标模式。在培养职业专业能力的同时要特别强调培养关键能力和基本素质,使学生既掌握做事的能力,又学会做人的本领,既有迅速上岗的能力又有问向职业生涯的可持续发展能力和创新创业能力。2、课程设置的原则 (1)以就业为导向 前先,考虑到就业市场的需求,课程设置亢接与就业目标挂钩,瞄准某种职业并落实到具体岗位,就业方向在课程方案中清晰体现。第二,课程设置指向工作需要,即根据职业需要的知识、能力、态度来设置课程,确定课程的性质和内容 (2)以专业目标为导向 两年制高职由工学习时问的缩短,应该紧紧闱绕专业的培养目标及相应的人才规格,以专业目标为导向,以能力为本位,实施系统的课程设置,每个专业邰应有明确的职业目标和职业能力要求。 (3)以职业标准为导向 课程设置要与国家劳动部rJ颁布的行业职业标准接轨,要以职业标准为导向,为学习省。提供与其未来可能从事职业活动有关的知识技能,使学生在取得学历证书的同时,取得反映其职业能力的职业资格证书或技术等级证书。将不同类别、等级的职业资格证书折算成学分纳入到总体教学错划中,使课程设置和教学内容与证书标准有机结合,用证书推动教学模式的改革。 (4)以职业实践活动为导向 以职业实践活动为导向进行课程设置,是遵照通过职业行动获取知识的认知规律,采用有外围向核心发展的结构,以养成学生现实的职业能力为课程主要目标;按照实践活动形成的需要选择理论知识和实践知识,以工作项目为单位,以职业活动进程为线索组织课程和教学内容,突出专门化实践能力的培养,彻底改变重理论、轻实践,理论在先、实践在后,理论是重点、实践是附庸的传统学科型教学模式的束缚。它是以学生为中心设错的,强调以学生直接体验的形式掌握新知识、新技来、新技能。3、推行产学研结合 产学研结合是实施人才培养的基本途径,其形式具有多样化和灵活性。产学研结合便于吸收社会的物质资源和智力资源,增强办学活力。目前,国家对高职高专教育的投入有限,要办好教育,学校就必须积极探索校企全程合作进行人才培养的途径和方式。在专业的设置与调整、教学计划的制定和修改、教学的实施、实训直至学生就业等方面充分发挥企业和用人单位的作用,把社会积淀的人力资源和物质资源充分吸收到高职高专教育中。要做到这一点的关键就是探索和建立产学结合的长效机制。倡导开展“订单式”培养。“订单培养”就是以企业“订单”为导向确定教育目标,在企业定需求的前提下,企业参与定人才培养规格、定课程计划、定评估标准。对工职业院校来说,前先根据汽车企业的需求“订单”,确定为一份(一个企业)“订单”,开一个班或为若干份(若干个企业)“订单”开一个班,与汽车企业共同研究培养错划,共同对岗位职业能力进行分析,确定学生在毕业时应达到的知识、能力和素质结构;共同设置课程和实践教学,特别是在开设的课程中庶渗透汽车企业文化和企业精神、从事各种岗位的职业道德:与汽车企业技术人员共同完成教学任务,包括理论教学任务、践教学任务,考核与评估,开展学来讲座等,有利于教师与企业技术人员的交流;与企业人员共同指导就业教育。教师参与企业的技术攻关,学校与汽车企业单位共同承担技来应用开发研究课题,教师为汽车企业开展人员培训等。产学研结合应渗透到教育全过程,校企合作应在教育务方面得到全方位的体现。要建立校企敬方的利益共同体,通过合作,实现学校与企业你中有我,我中有你的“敬赢”;要实现校企敬方的弹性结合,学校教育可由此而具有开放性、柔性化特征,企业则可利用学校教育资源来提高员工素质、改善管理质量,形成优分互补。当前许多高职高专院校邰在这一方问进行了积极的探索,有很多好的做法值得推广和学习。如广东交通职业技来学院设立的丰阴汽车新技来培训中心,学校为集团培训维修人员,公司为学校不断提供最新的设备和技术供学院使用;上海第二工业大学以零租金的方式引进企业的研发部门等等。只有这样,才能使学校的专业与企业需求相协调;技能训练与岗位要求相协调;培养目标与企业用人标准相协调。4、实施“双(多)证制” 随着我国毕业生就业制度和劳动力市场的不断规范,职业资格证书制度越来越显得其重要性。人力推行双证书制,促进培养模式的创新。以就业为导向,前要的就是推行双(多)证制,从而从根本上推动高职高专院校的人才培养模式创新。这对于增强高职高专院校毕业生的实践能力、创新能力和就业、创业能力具有重要怠义。人多数行业和用人单位已将是否取得职业资格证书作为录用毕业生的重要标准之一,毕业生只要拥有学历证书和职业资格证书,在就业竞争中就会多一份机会,这对高等职业教育起着重要的作用。检验高职高专院校核心竞争力的标准是社会和用人单位对学校和学生的认同度。推行“双(多)证制”,有利于转变“重学历,轻能力”的传统观念,有利于把产学研结合落实到实处。实施“双(多)证制”,使“汽车用与维修”人才应具备汽下维修证书、汽车驾驶证书、汽车维修电工证书、营销员证书等。使职业教育与职业培训l紧密结合,进一步推进教学改革,加强实践教学,提高学生的实际应用能力。其次,高职院校应该与劳动部门、人事部面以及其他行业部门积极开发新领域的职业资格证书,参与到标准的制定中去,把教学计划和证书标准有机结合,用证书推动培养模式的改革,推动教学内容的改革。另外,学校还应该具有服务怠识、市场意识,为学生提供培训l机会,树立学校的品牌和社会影响。3、结束语 两年制学制改革,是对正在快速发展的高等职业教育事业的又一次制度创新。高职学院对此应当给予正确理解并积极主动、实事求是地参与两年制改革,其内涵不仅是深化教学改革,还要推动教育改革,更要将这一制度创新的思想实质,落实到学院的全面管理,扎实建设和协调发展等各项工作之中。开展全方位的人才培养模式、课程体系和教学内容、教学方法和手段等改革,走校企合作、产学研结合的道路,提高毕业生的社会和用入单位的认可度,提高毕业生的就业率。只有这样,才能抓住机遇,促使高职学院得到快速、健康、协调的发展。

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任玲

2017年是学校“十三五”事业发展规划实施的关键一年,学校转型发展进入“攻坚期”,深化转型、攻坚提升的任务越来越重,“抓内涵、补短板、亮特色、提质量”成为当下转型发展面临的新任务、新挑战。

高职古代文学课程教学改革探析

摘要:作为通识教育课程之一的中国古代文学课程,它在培养学生文化素养过程中起到不可忽略的作用。若将该课程界定为服务于专业的通识课程,在成果导向教育理念之下,发掘中国古代文学与新媒体专业的关联,明确课程定位、设置课程蓝图,进行教学的改革,这既是中国古代文学在高职新生的机会,也是专业的幸事。

关键词:成果导向;高职;古代文学;教学改革

一、成果导向教育与高职教育理念的契合性

对于培养“高素质技能型人才”的高职院校来说,要实现“促进就业”的目标,就要在提高学生整体素质的基础上,千方百计提高学生的动手能力和实践技能,提高学生走向社会、服务社会的能力和水平,让学生主动适应就业岗位,达到行业、岗位要求的职业素质和技能水平,在就业市场上具备较高的职业竞争力。归根结底,高职院校培养的学生就是要与就业市场、学校教育理念、学生个人理想等内外部需求相契合,就是要学生的能力与水平与岗位能力相契合。这一点,与成果导向教育理念是高度一致的。成果导向教育(outcome-basededucation,简称OBE)是1981年美国学者斯派蒂提出的,是90年代初美国重要的教育教学改革思潮与方案。此理念由重视教育资源的投入转为重视学生学习成果的产出,由重视学科课程内容的学习转为重视学生行为能力的增长。认为教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果。OBE的实施两个重要条件,其中之一就是“描绘成果蓝图,建立一个清晰的学习成果蓝图,并勾勒出哪些是必备的能力与内容,即确定学生在毕业时应该达到的能力结构”,[1]这种能力结构,主要的依据是外部需求和内部需求,“外部需求包括国家、社会及教育发展需要,行业、产业发展及职场需求,学生家长及校友的期望等;内部需求包括学校定位及发展目标,学生发展及教职员工期望等”。[2]这里所依据外部需求和内部需求,与我国高职教育所提倡的“就业导向”是完全契合的。成果导向教育理念在世界范围内传播并得到应用,将其引入到我国高职教育已得到很多专家的认同,这会让我们的人才培养与专业建设目标更加明确。但是“我国有关OBE的研究刚刚起步”[3],作为一线教师,如何利已有成果,按照成果导向理念如何改变自己的教学理念和方式,如何对教学大纲做出调整和改变,如何进行课程设计与教学,是亟待思考的问题。

二、新媒体专业下中国古代文学课程定位

在“以就业为导向”、以能力为本位的高职教育理念之下,文学文化类课程的开设成为师生共同的困惑:一是文学文化课程作为通识课程还是专业课程;二是通识课程是否需要为专业服务;三是文学文化课程是否能培养学生的就业能力,如何培养学生的就业能力。学界认为,通识教育是针对工业革命以来高等教育专业化日益严重的情势而诞生的一种教育理念。通识教育的开设目的在促使学生了解、甄别多元价值观,形成开放灵活的思维方式,形成知识融会贯通的能力和独立思考能力,是“非专业、非职业性”的教育。职业教育则聚焦某一行业领域,强调知识技能的“专”、“精”,使学生掌握该专业知识、具备相应专业技能,为学生未来继续学习或就业打下专业的基础。虽然,关于“通、专结合”的高职教育多有研究,但由于管理方式的影响或课程归属不同,在实际操作层面,这两者常常被割裂开来。在高职院校,开设通识课程主要是思政类、体育类、外语类、创新创业类,属于政策主导的“规定动作”,施教与受教者的重视是被动的。而其他人文素质类通识课程则是学校自主安排的结果,虽然不断有专家呼吁,但被重视程度更多处于理论层面。高职教育的就业导向、能力本位理念,其存在的功利性动机往往使得通识教育课程甚至被视为次等课程,在高职院校专业课程体系中较少开设,大多放在公共选修课领域,主要作为通识课程对待。于是,授课教师认为公选课不必也没法为某一个专业服务,上课学生认为不过是拿学分的途径,开设效果并不理想。但事实上,“通识”与“专业”并不能完全剥离开来,英国哲学家怀特海指出:“并没有一门课程只给学生普通陶冶,而另一门课程只给专门知识……你不能把一件无缝的学问外套割裂开来。”[4]为此,笔者认为在高职院校,要想让通识课程得到足够的重视,必须建立通识课程与专业人才培养方向的关联。通识课程也是有可能、有必要为专业服务的。我校新媒体专业开设的中国古代文学课程目标,就是服务于专业能力培养的通识课程。在珠海城市职业技术学院,按照高职教育要求和学校的人才培养理念,必修类通识课程数量有限,并且不包含文学文化类课程。新媒体专业开设的系列文学文化类课程主要放在专业基础、专业选修领域。为了让这类“职业性”并不强的课程得到学生的认可,让这些传统意义上的通识课程为培养“高素质技能型人才”服务,任课教师必须充分了解专业培养目标,围绕专业能力进行教学设计。

三、基于成果导向的新媒体专业中国古代文学课程目标设定

成果导向教育的实施要求包括:根据需求确定培养目标,根据培养目标确定毕业要求;根据毕业要求确定毕业要求指标点;根据指标点确定课程体系;根据课程体系确定教学要求;根据教学要求确定教学内容。[5]针对具体一门课程来说,课程目标是课程设计的出发点和归宿,是由学生最终取得的学习成果决定的。成果导向的教学必须首先明确本门课程对人才培养目标及达到毕业要求的贡献具体表现在哪些方面,然后针对这些要求逐条确定与之相对应的教学内容及完成这些教学内容所需的教学时数。珠海城市职业技术学院新媒体专业的培养目标为:面向地方经济建设、立足珠海、辐射珠三角、服务全省,培养具有良好的职业道德与文化修养、具有较强的策划、文案撰写能力、具备较强的新媒体综合采编能力、具备较强互联网媒体内容管理与贡献能力、能掌握各种线上线下活动的运作流程与推广技巧、能够胜任企事业单位文化传播、文化创意与文化服务的高素质复合型人才。

四、新媒体专业中国古代文学课程成果的确定及课程设计

根据以上课程目标,结合中国古代文学与文化内容,根据成果导向教育理论及高职学生的特点,对于这一传统比较重视理论的课程,最好在第一堂课即“描绘课程成果蓝图”,并确定课程学习的成果点。

课程性质确认与课程成果展望

作为服务于专业的通识课程,一方面要满足通识课的开放性与广博性,另一方面也要结合专业培养目标做好专业服务。在课程内容的确定上,要求教师做好准备工作与导向工作,同时给予学生自主权。为此,在上课前,教师可以通过蓝墨云班课等平台发布课程介绍及相关资料,让学生事先对课程有个大致的了解。第一堂课,教师的重点是介绍古代文学的魅力及与点拨文学与新媒体专业的关联,在老师提供的资料基础上,学生通过自主查阅及讨论,确定本学期教学的主要方向。例如《史记》中的人物传记、唐宋八大家的文章等,都有意无意地记载和传播了当时社会有价值的新闻资料,仔细品读我们会发现这些资料大部分都包含了“5W1H”。通过这些研讨,让学生理解文学课程是服务于专业的,而不是看起来高大上但无实际用处的课程。以吸引学生的兴趣,理顺课程与专业的关系,为接下来的教学做好准备工作。接下来,是围绕上述课程目标,确定这门课程的成果产出:主要有诗集、辩论赛、微信推文、视频脚本、活动文案、宣传文案等。针对提升文化修养目标,作为新媒体专业高职生首先要做的是增加知识的储备。如何展示知识储备的成果,可以考虑知识竞答或者辩论赛。中国古代文学与文化方面的知识非常广泛,这门课程在有限的课时内如何进行取舍是一个关键问题。同时,在文化知识的储备及文化修养的提升过程中,不能重视知识的灌输,而应重视学生对文化的思辨。所以,选取具有思辨性质、探究性质的问题作为课程的切入点是非常必要的。如李杜优劣、魏晋风骨形成的原因、魏晋服饰变化的历史契机、西游记师徒取经的缘由等等。这些问题通常没有标准答案,必须在阅读与资料查阅的基础上,形成自己的观点。进而通过学习小组辩论赛的方式,展示学生对知识收集与储备的成果,同时增强学生的逻辑思维与表达能力。针对服务于新媒体采编能力的培养。这一点,要求学生在知识储备基础上,进行信息分类,形成带有自己观点的微信推文。这样既能传播中国古代文学知识,也锻炼了学生的新媒体采编能力。针对策划与文案撰写能力的提升及文化传播能力的培养。首先,课堂活动本身就是需要策划的,基于成果导向与高职就业导向的教学,不可能完全依靠理论讲授完成。策划各种课程实践活动是教学过程及结果考核的必然要求。其次,基于中国古代文学的课程活动,本身也是一种文化的推广。例如,古代文学的课程可以和辩论、舞台剧、广告文案、品牌故事宣讲等活动结合,策划各种带有古典意蕴的课堂活动。而活动的推广,很大程度上需要通过文案来完成。

授课专题的确定及教学设计

新媒体中国古代文学课程设计的依据,一是依据专业培养目标及课程目标所确定的成果蓝图,二是依托新媒体专业核心课程。1.中国古代诗歌与信息的采集。这个项目,可与网络编辑实务结合,并将专业中信息资料的收集整理的内容应用进来。中国古代诗歌浩如烟海,让学生自主选择往往会失去方向。这时候,教师要首先介绍或者回顾信息收集与整理的方法,然后梳理中国古代诗歌的大致分类。学生可以根据兴趣,自主按照时代、按照内容、按照流派等各种分类去搜集自己喜欢的诗歌,并制作诗集,配以图文,通过微信进行推广传播。2.散文与新闻通讯及人物传记的写作。这个项目的主要考虑点是服务于是新闻采访与写作这一专业核心课程。在古代文学着作中,作为文学名篇的《史记》等历史散文最具代表性,他们对人物的叙述与品评达技巧历来得到学界认同。比如,可以选择《项羽本纪》进行分析阅读,学习人物传记的写作方法,并进而结合新闻采访的相关知识,进行新闻稿的撰写,从新闻报道的角度去了解项羽这个人。通过文学与新闻的对照,一方面提升学生的文学素养,另一方面也学习挖掘人物、进行深度报道的方法。3.宋词及拍摄脚本的编制。这个专题选择的直接依据是专业核心课程新闻摄像与制作及基础课程新闻摄影实务。根据教学经验及与专业课教师沟通,在上核心课程时,由于文学文化知识的欠缺,导致部分同学在摄影、摄像时候找不到好的素材及拍摄角度,为此脚本的写作成为了一大难题。而在进行古代文学教学过程中会发现,古代诗词中有很多镜头感、画面感很强的作品,这些是拍摄及脚本制作的非常好的素材。例如李清照早期作品《点绛唇•蹴罢秋千》《减字木兰花》等,学生通过撰写脚本并拍摄,让学生动起来,一方面提升学生兴趣,避免纯理论说教,另一方面也为脚本写作找到素材。4.戏曲与剧本的写作。结合新媒体“文化推广与传播”专业能力要求,服务于学生从事企业文化宣传岗位,中国古代戏曲的学习可以说为学生剧本写作能力培养提供了绝好的机会与素材。中国古代戏曲,可能是最受年轻人忽略的一个部分,如何调动学生的积极性,一方面可以通过经典视频的播放,给学生直观印象,吸引学生兴趣。另一方面,可以通过经典作品剧本和视频,让学生进行剧本改编。比如在介绍《西厢记》《牡丹亭》的大致内容基础上,播放《拷红》《闹学》经典出目,让学生首先进行视频的处理与编辑,然后改写这两个段落的剧本。还可以进一步,让学生自选经典片段,进行加工改编的基础上,自行分配角色、排练、表演一个舞台剧。表演完毕后,师生一起总结剧本的得失,表演的得失,既形成对戏曲文化的亲近,也锻炼学生剧本写作、文学鉴赏能力。5.中国古代小说与故事改编。新媒体专业学生从事文化宣传、创意文案岗位时,常需要进行品牌故事及广告文案的撰写,若能通过故事讲述的方式进行,也不失为一个好的选择。在中国古代小说模块的教学中,着重培养经典故事的利用与改编能力以服务与专业就业岗位。古代小说自先秦神话传说便有了雏形,直到明清时期达到高峰,期间无数的小说为后代文学作品、影视剧形成了借鉴,并成为中国影视的超级IP。导演与编剧通过对作品的不同解读及改编,形成了中国当代影坛的无数经典。在教学过程中,通过对经典作品的解读及故事改编,培养学生故事讲述及多角度理解问题的能力。当然,在这些项目之外,还可以进一步挖掘,让中国古代文学课程,在担当文化传承使命的基础上,成为专业能力培养的得力助手。

五、基于成果导向的中国古代文学课程效果测评

成果导向教育的核心理念是能力导向,OBE的课程教学评价首先聚焦在学习成果上,是考查学生对课程所支撑学生发展的某些能力是否达成的评价。其次,OBE的学生成果评价是一种自我参照评价,强调达成学习成果的内涵和个人的学习进步,而不强调学生之间的比较。根据每个学生能达到课程要求的程度,赋予其从不熟练到优秀不同的评定等级,进行针对性评价。而且,课程评价的结果应该应用在课程持续改进中。为此,首先针对课程培养目标和课程设计的项目内容,在每一个环节设置测评,要求在每一个教学单元都能形成一个成果:依据要求进行诗歌的收集与编排,形成完整诗集;依据给定题材内容,形成一篇古代人物通讯或者深度采访报道;自选诗词,编制拍摄脚本及形成视频;为给定企业或者产品,撰写品牌故事或故事型广告文案。第二步是根据能力目标,制定评价的具体指标。这些指标,最好是能够量化或者具体可感受到的。第三步是针对学生完成的“成果”的评价,考查学生是否达到了该项目所要求完成的信息收集、编辑、策划等各项能力。评价结果应该是合格、不合格;或者达到、未达到。每一个项目考核评价结束后,教师要根据学生具体完成情况,进行针对性指导,确保每一个学生达到课程目标。而针对已经达到合格标准的,则给予提升优化指导,力图达到高峰成果。在整个课程效果测评中,最好有师生互评,以期达到教学相长的目的。

参考文献:

[1]李志义,朱泓,刘志军,夏远景.用成果导向教育理念引导高等工程教育教学改革[J].高等工程教育研究,2014:29-34.

[2]李志义.成果导向的教学设计[J].中国大学教学,2015:32-39.

[3]申天恩,斯蒂文•洛克.论成果导向的教育理念[J].高校教育管理,2016:47-51.

[4]华东师范大学教育系等主编.现代西方资产阶级教育思想流派论着选[M].北京:人民教育出版社,1996:121.

[5]李志义,朱泓,刘志军,夏远景.用成果导向教育理念引导高等工程教育教学改革[J].高等工程教育研究,2014:29-34.

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师范院校古代文学的课程群建设思考

[摘要]课程群建设是当前高校课程建设改革的重要路径。应用型师范院校的古代文学课程群建设,应依据人才培养方案,优化课程设置,强化问题意识与实践导向,充分考虑学生职业发展需求,应用能力与理论素养并重,为师范生成长为合格乃至优秀的语文教师打下良好基础。

[关键词]应用型高校;古代文学;课程群

2015年10月,教育部、国家发展改革委员会和财政部联合印发了《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》,明确提出了地方普通本科院校向应用型转变的基本思路、主要任务,为高校转型发展指明了方向[1]。应用型师范院校的汉语言专业的课程建设,在高校转型发展过程中既面临挑战,也面临新的发展机遇。本文以合肥师范学院为例,就古代文学课程群建设的思考与实践作一简要论述,不足之处,敬祈方家指正。

1以课程群为抓手,推进教学改革

课程群建设是当前高校课程建设改革的重要路径,“课程群是以现代教育思想和理论为指导,对教学计划中具有相互影响、密切联系、互动有序的相关课程进行重新规划设计和整合构建的课程集合。”[2]课程群建设过程中,可将原课程体系中内容相互重复以及与人才培养目标关联度不高的课程进行删减,可根据人才培养需要,适当增加新的课程,课程设置顺序可依据一定的逻辑关系进行调整,课程群的建设目标应与所属专业的培养方案和目标保持一致,由若干个课程群,共同支撑专业的建设与发展。如果专业设置不合理或者人才培养方案不科学,课程群建设便会失去方向,无所作为。因此,在课程群建设之前,必须制定出科学合理的人才培养方案。合肥师范学院为安徽省应用型师范院校,学校明确提出“师范性,应用型”的办学定位,文学院汉语言文学专业将本专业的培养目标确定为:“立足安徽、面向区域,适应基础教育课程改革要求,培养德、智、体、美全面发展,具有高度社会责任感和创新精神,掌握汉语言文学专业基础知识、基本理论和基本技能,掌握基础教育新理念、新知识、新技能,会备课、会上课、会当班主任,能够胜任中学语文教学与研究的新型师资。”在专业培养目标指引下,汉语言文学专业的专业课程主要由四大课程群构成:文史哲基础课程群。主要有“历史通论”“中国文化概论”“美学”“中国哲学”“西方哲学”“民俗与宗教”等课程,其功能定位为,培养学生的人文思辨能力与批判精神,使其具有宽广的理论视野与健康的审美情趣。文学教育课程群。主要有“中国古代文学”“中国现当代文学”“外国文学”“文学概论”等核心课程,还包括一系列文学、文论类选修课(如“诗经楚辞研究”“诗论与诗词鉴赏”“中国古代散文鉴赏”“中国古代小说鉴赏”“中国古代戏曲鉴赏”“鲁迅研究”“现代诗歌鉴赏”“古代文论选读”“西方文论选读”等)作为核心课程的拓展与延伸。其功能定位为,使学生了解和熟悉中外文学及文学理论的基础知识,具有较强的审美能力和中文表达能力,具有一定的文学批评鉴赏能力以及初步的文学研究能力。文学教育课程群规模较大,其下又细分为三个子课程群:古代文学课程群、现当代文学与外国文学课程群、文学理论课程群。语言教育课程群。主要有“语言学概论”“古代汉语”“现代汉语”“语用学”“训诂学”等课程。其功能定位为,培养学生掌握语言文字基本理论、基本知识和技能,具备解决中小学语文教学中出现的语言文字问题的能力。教师教育课程群。主要有“语文学科教学实施”“语文学科教材研究与教学设计”“普通话训练”“教师口语与教师礼仪”“语文学科教学测量与评价”等课程。其功能定位为,培养学生掌握教师教育方面的基本理论、基本知识和基本技能,具有语文教育教学能力及教研能力。由以上课程群简介可看出,开展课程群建设的目的,旨在避免课程碎片、课程逻辑矛盾、教学内容重复、教学效率低下等弊端,把分散的课程串联起来,整合优化教学资源,形成具有自身特色的课程体系;各课程群的功能都指向人才培养目标,在课程体系中有其明确的定位,基础性课程群突出理论素养、知识素养与人文素养;专业方向课程群突出与行业标准、基础教育的接轨。

2多维视角,贯穿古代文学课程群建设

本文探讨的古代文学课程群,是以“中国古代文学”课程(分先秦文学、秦汉魏晋南北朝文学、唐宋文学、元明清文学四段)为核心,以一系列古代文学类的专业选修课(如“诗经楚辞研究”“诗论与诗词鉴赏”“古文阅读与背诵”“中国古代散文鉴赏”“中国古代小说鉴赏”“中国古代戏曲鉴赏”等)为拓展和补充的课程群,文体学、审美鉴赏、专题研讨等多维视角贯穿其中,群内的各门课程贯穿着诸多课程彼此独立而又相互联系,构成了一个有机整体。

近二十来,高校中文系通用的文学史教材,例如袁行霈主编的《中国文学史》、章培恒等主编的《中国文学史》、罗宗强等主编的《中国古代文学发展史》、袁世硕主编的《中国古代文学史》,基本上依据王朝更迭进行文学分期,将作家作品、文学流派等放到特定的时代背景下论述,不太注意各种文体的自身特点及发展规律。任课教师大多参照教材章节次序进行讲授,这对学生从“史”的维度了解古代文学发展的基本历程较为便利,但容易忽略各类文体的文体特征及发展演变,也影响到学生对具体作家、作品乃至文学发展规律的深入理解。古代文学的文体,“主要指诗、文、词、小说、戏曲五大门类。……研究古代文体的发展变迁,实质上就是研究这五大文类的发生、发展、鼎盛和终结。考察整部中国文学史,可以说,中国古代文学史实际上就是这五大文类的变迁史,而文学创作上的创新与这五大文类的发展是互相推动的”[3]。我们设计古代文学课程群时,注意将文体学的视角贯穿其中。一方面,在“中国古代文学”这门大课的内容设计上,每一时段,都注意以文体学的视角对教材内容进行调整或整合。以秦汉魏晋南北朝文学为例,这一时期的文学现象纷繁复杂,知识点特别多,学生不易理出头绪,如果从诗歌、散文、赋与骈文、小说等各种文体发展的视角入手,就容易将复杂零乱的知识点贯穿起来,纲举目张。另一方面,“诗论与诗词鉴赏”“中国古代散文鉴赏”“中国古代小说鉴赏”“中国古代戏曲鉴赏”等专业选修课,也是从文体学的角度设计的,有利于教师、学生在讲授与学习过程中建构文体学理念,将文学史与文体史融为一体。

许多应用型本科院校中文系的“中国古代文学”课程的课时已经大为压缩,许多作品在课堂上没有时间讲授,不少学生的文本解读与鉴赏能力比较薄弱。针对这一突出问题,我们一方面开列参考书目,指导学生课后自学,另一方面,开设了“诗论与诗词鉴赏”“中国古代散文鉴赏”“中国古代小说鉴赏”“中国古代戏曲鉴赏”等一系列专业选修课给学生“补课”,引导学生进一步加深对各种文体的经典名篇的认知和理解。例如“诗论与诗词鉴赏”的课程内容,涉及意象、意境、修辞手法、情感内涵、艺术技巧、审美风格等诸多方面,便于学生系统了解和掌握中国古代诗论及诗词鉴赏方法,在学习过程中,注重理论学习与鉴赏实践相结合。值得注意的是,教师在引导学生进行作品鉴赏时,要注意把握不同文体的鉴赏方法的特点,如诗词鉴赏,要善于把握作品意象,品辨韵味,领略意境,领悟情趣或理趣之美;小说鉴赏,要抓住人物形象作具体剖析,把握作品的情节与结构,深入挖掘作品的主题,品鉴小说的语言特色;戏曲鉴赏,则要悉心感受戏剧冲突美,品味戏剧中人物性格美,探究戏剧结构美,等等。

古代文学课程群在制定群内各门课程的课程标准时,注意优化课程内容,强化问题意识,不过分追求学科知识体系,充分考虑行业实际需求和学生职业发展需求,以专题的角度切入,使学生在掌握中国古代文学各阶段的文学概貌的基础上,重点具备文本解读、作品分析和文学现象研究的能力。例如,在初唐、盛唐时期的诗歌部分,设置“初盛唐诗与盛唐气象”这一专题,引导学生在学习作家、作品的时重点思考以下问题:初唐诗坛在唐诗发展中的地位和作用;“盛唐气象”的内涵及其在李白、杜甫、王维、孟浩然、高适、岑参等人诗歌创作中的体现;杜甫、李白等人在“安史之乱”之后的诗歌是否具有“盛唐气象”。上世纪五十年代,林庚先生首倡“盛唐气象”说,在学术界产生了较大反响,“盛唐气象”是唐诗研究中的核心问题之一,关涉到唐诗的整体评价,一直受到学术界的关注。因此,设置这一专题,便于教师在教学中引入学界的研究成果、新的理论观点和研究动向,学生在课后也可以自己查阅资料,思考、讨论相关问题,提高对文学史的理解能力。

3改革教学方法,应用能力与理论素养并重

3.1项目驱动,合作探究

传统的古代文学课堂教学,往往以教师的知识传授为中心,忽视了学生的积极参与和创新能力的培养。而合作、探究学习可以“培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念……形成学生内在的学习动机、批判的思维品质和思考问题的习惯。”[4]在开学之初,教师会将本课程需要研讨的一系列项目提前发给学生,让学生分小组认领,学生在自学的基础上进行集体合作探究,并以小论文、作品赏析、读书报告等形式呈现其成果。成绩突出的小组,将在课堂上以多媒体的方式展示交流。例如,古代文学3,给学生提供如下问题进行研讨:李白、杜甫诗歌艺术比较;杜甫诗歌与“盛唐气象”的关系;白居易《长恨歌》的主题与艺术;“诗家三李”诗歌艺术比较;苏轼《念奴娇》与《前赤壁赋》比较鉴赏;如何理解王国维《人间词话》评价“苏旷辛豪”;唐宋诗歌的异同;诗体文学与词体文学的区别。以上问题,涉及到唐宋时期经典作品的鉴赏、名家艺术特征的比较、不同时代诗歌艺术的比较、不同文体的比较,是在文学史基础知识学习基础上的拓展和提升。学生通过自主探究,进一步激发了学习主动性,巩固了基础知识点,夯实了基本功,增强了理论素质与实践应用能力。

师范院校古代文学的课程群建设思考,成果导向教育在兽医基础课程中的应用。3.2强化实践导向,与基础教育接轨

应用型师范院校的汉语言文学专业的本科生,就业主要面向基础教育,因此古代文学课程群中的课程内容,应适当与基础教育接轨。2017年全国中小学开始使用的“部编本”人教版语文教材,古诗文篇数较以往明显增多,这对语文教师的古诗文阅读鉴赏能力提出了更高要求。鉴于此,古代文学课程群中设有“古文阅读与背诵”这门课,该课涉及的古文主要是初中、高中语文教材中出现的古文名篇,并适当补充其他古文经典作品。课程教学从介绍古文阅读方法和背诵方法入手,要求学生熟读、背诵一定数量的古文作品,使其熟悉经典、亲近经典。教学内容以活动为引导,实践教学环节丰富,例如,将古文改写为现代散文,小组合作改编古诗文情景剧,讨论现代流行歌曲对古诗词的借鉴与化用等。该课程教学,突出掌握方法与培养能力并重的原则,注意引导学生进行主题讨论,培养学生的自主学习能力。

3.3优化考核方式,注重过程性评价

不少高校中文系的古代文学课程采用学期论文与期末卷面考试结合的方式,这种考核操作简单,沿用至今。卷面考试便于考查学生对所学知识的掌握程度,但也存在诸多弊端,如考试形式单一,没有针对不同阶段不同教学内容采取相应的测试手段,不便于考查学生的综合素质和能力水平,有些学生不重视平时学习,期末才临时抱佛脚,不能体现学生的真实学习状态。这在一定程度上制约了古代文学课程教学质量的提高。鉴于此,古代文学课程群建立并优化了“三位一体”的评价方式,亦即过程评价,以学生在教学过程的参与程度作为评价的基本标准;目标评价,以课程标准目标作为评价的重要标准;能力评价,以学生运用本课程知识解决相关理论和实际问题为参照标准。强化过程性学习的考核,将学生平时作业完成情况与小组合作探究情况作为过程性考核的重要内容,增大平时成绩在总评成绩中的权重,古代文学课程群中的许多课程的平时成绩占到总评成绩40%以上,有的甚至占到总评成绩的60%。与此同时,由单一的教师评价发展为“学生互评 教师评价”结合的方式,以便较全面地评价学习效果。综上所述,应用型师范院校的古代文学课程群建设,应根据专人才培养方案的培养目标,优化课程内容,强化问题意识与实践导向,不过分追求学科知识体系,充分考虑行业实际需求和学生职业发展需求,应用能力与理论素养并重,为师范生成长为合格乃至优秀的语文教师打下良好基础。

参考文献:

[1]时培磊.地方本科师范院校应用型转型发展的思考[J].黑龙江教育:52.

[2]陆为群.高师院校课程群建设的原则和策略[J].黑龙江高教研究,2007:110.

[3]杨旭.论“文体”涵义的四个层次[J].西南交通大学学报:78.

[4]余文森.论自主、合作、探究学习[J].教育研究,2004:30.

师范院校古代文学的课程群建设思考,成果导向教育在兽医基础课程中的应用。作者:甘松 单位:合肥师范学院文学院

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(黑龙江职业学院,黑龙江哈尔滨150111)

为进一步推进我校转型发展内涵建设、凝练特色经验,明晰发展思路,《转型发展进行时》专栏2017年继续面向校内各单位征集稿件及线索。请各单位立足我校及本单位实际,围绕专业学科建设、教育教学改革、产教融合、科研工作、应用型人才培养等问题梳理、提炼在加快转型,内涵提升、创新引领、特色培育等方面的新思路、新理念、新经验、新成果等。

兽医基础课程作为畜牧兽医专业学生必修的一门专业基础技能课程,由动物临床诊疗技术、动物病理和动物药理三部分组成。该学科以动物解剖生理、动物微生物与免疫学为基础,是学生成为动物临床医生的重要基石。学生对其的掌握程度将直接影响其专业能力及其对其他专业课的理解及掌握。为了培养学生综合思考及对问题独立分析解决的能力,激发学生的兴趣,提高学生的积极性,使教师授课效果更加显著。我们在兽医基础课程的教学中应用了成果导向教学理念。

今天推出的是该专栏2017年首篇文章,聚焦我校2016级本科生培养方案制订的全过程,并对其作全面解读。

1 成果导向观念介绍及特点

成果导向:一份本科培养方案的回溯式设计

成果导向是指教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果。1981年被提出,并很快得到了人们的重视与认可,如今已成为美国、英国、加拿大等国家教育改革的主流理念。传统教育的课程教学有着严格规定的进程,统一的教学时间、内容及方式等。教学进度是以大部分学生可以完成的假设为前提预设的,如学生在规定时间内未完成学习,将被视为达不到教学要求。而成果导向教育的特点是能够衡量学生能做什么,而不是学生知道什么,这对于如今的高职教育有着更为直接的意义与价值。其着重培养学生能力和提高学生的综合素质,激发学生学习的积极性、主动性和创造性,注重培养学生分析和解决生产实际问题的能力及实践动手能力。使学生在就业市场更加具有竞争力。

2012年我校顺利通过教育部本科教学工作合格评估,2016年学校本科人才培养整整完成了一个周期。

2.课程目标的制定

2012年以来的本科生培养方案可以说在这个时间区间内对深化我校教育教学改革、规范本科教学过程、实现应用型人才培养目标等方面起到了良好的支撑作用。但如今转型进入“深水区”,以质量提升为核心的内涵式发展成为学校新的起点,应用型人才培养体系构建也有了更加迫切的诉求。如何制订一份与应用型人才培养目标更加契合的本科生培养方案,科学定位人才培养目标,优化应用型人才培养体系,便成为我校2016级本科生培养方案制订的逻辑起点。

兽医基础的课程目标为,通过讨论、小组学习、实作、实习血、尿常规检查、病理剖检、临床检查等项目,针对动物疾病开写处方及用药等方式,让学生掌握动物疾病临床检查、病理诊断、药物治疗的知识和技能,能对疾病的临床症状、病理现象和病理变化进行解析,并能进行药物治疗。培养学生的自我学习能力,动手能力,发现问题,解决问题的能力。

“先搞清我们要培养什么样的人”

3教学内容改变

2016年初,学校教务部门开始着手修订原有的本科培养方案。

根据现如今的高职教育的特点以及兽医岗位上的实际需要,并结合成果导向的理念,对课程目标及进度进行设计。将结合学生以学习的动物解剖生理、动物微生物与免疫课程,进一步整合兽医临床诊疗技术、动物病理、动物药理相关知识,对教学内容进行了删减,突出重点,使学生能够更好的吸收知识。

应用型人才培养体系如何更加具象、明晰地在一份本科生培养方案中得以阐释?学生通过四年学习究竟应该达到什么样的能力及水平才能称得上“应用型人才”?社会需求和我们的预期之间是否吻合?我们的培养路径和预期目标是否指向一致?应用型人才培养这一目标需要什么样的课程体系?这一系列问题始终萦绕在培养方案制定者们的脑海中。

在教学中,贯彻成果导向教育的思想,根据畜牧业生产企业的人才需求,将教学分为若干部分,以教学大纲为依据,划分教学单元,开发利用新资源进行单元教学设计。实现以下五个转变:从灌输课堂向对话课堂转变、从封闭课堂向开放课堂转变、从知识课堂向能力课堂转变、从重学轻思向学思结合转变、从重教轻学向学主于教转变。

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4实施方案

学校多次召开培养方案制订讨论会、交流会

对于教学,打破常规的传统的老师单方面传授的“填鸭子式”的教学方式。在教学单元设计上,以教学大纲为依据,划分教学单元。且每个教学单元都要设置明确的学习目标,使学生在学习目标的引领下完成学习过程。教学体系上,采用多种教学方法,完成教学实施过程。在教学实施过程中要充分体现出学生的主体地位,培养学生自主学习的能力,提升学生的各项素养。可划分学习小组,通过团队合作的方式来完成学习过程,培养学生团队协作能力。并且应用多元化的教学方式,通过多种教学模式并用,激发学生的学习兴趣,培养学生的学习能力。引导使每一位学生都能够自主学习并完成教学设计的成果。

“经过多次讨论,我们明确地将成果导向理念引入方案的制定中,将社会需求和学生的全面发展作为人才培养方案制定的逻辑原点。”黄怡俐副院长说。

5课程评量

OBE(成果导向)是英美等国家教育改革的主流理念,强调以学生为中心,注重教育成果与‘反向设计’,以最终目标为起点,反向进行课程设计,开展教学活动。“这也是审核评估和工程教育专业认证的核心理念,以学生为中心,以学生学习产出为导向,这让我们用一种全新的视角,来反思、推进我们的教育教学改革。”教务处处长周颖杰说。

课程的评价标准,也与传统的教学评价标准有所不同。采用多元和梯次的评价标准,评价强调达成学习成果的内涵和个人的学习进步,不强调学生之间的比较。

为了能清晰定义“目标”,2016年学校以“转型发展项目”的形式开展了所有专业的社会调研,深度接触行业企业专家、优秀毕业生、校内师生及国内高等教育界专家学者,深入了解就业市场对专业人才的评价和要求,审视过去培养方案中人才培养目标、毕业要求的不合理、不科学之处,认真考量该专业学生应该具备的能力和素质。

评量方法:①纸笔测验:笔试。②实作评量:演讲、实作、作业、实践等。③档案评量:资料整理、书面报告、方案撰写等。④口语评量:口试、口头报告等。

“成果导向的逆向设计理念可以让我们在人才培养的过程中更有针对性。”黄怡俐副院长说。

课程实施过程的评价,整个教学设计与教学实施都要紧紧围绕促进学生达成学习成果来进行。通过课程实施过程评价了解学生学了什么和采用何种方式进行学习、引导学生进行有效的学习。

“让培养目标、毕业要求、课程体系一一对应,并兼容学生个性化成长”

课程实施过程中教师组织的作业、测验、实践等环节对学生的学习过程进行评价。更真实有效且全面的评价学生的综合专业素质。

按照成果导向的思路,确定了培养目标,接下来就要将培养目标落实到毕业要求,再让毕业要求逐条地落实到每一门具体课程中。

6成果导向教育应用效果

“学生教育成果的达成对构建培养目标、毕业要求和课程之间科学支撑结构的构建提出了更高要求,成果达成最终要落脚到课程层面,所以课程和其他教学环节必须体现出在实现毕业要求上的功用。”教务处副处长袁胜元说。

通过以学生为中心,教师善用示范、诊断、评价、反馈以及建设性介入等策略来引导、协助学生达成预期成果的方式,结合多元化的教学方式以及全面的评价标准,培养学生的学习能力,创造机会,鼓励学生自主学习,实现对学生学习态度、技能掌握和职业素质提高的综合评价。在成果导向教育的实施期间,学生可以更好的理解掌握所需的专业知识及实践应用。学生自主发现问题、分析问题、解决问题的能力有所提高。

因此新培养方案中增设了“毕业要求与课程及教学活动关联矩阵”模块,构建了培养目标、毕业要求、课程体系及教学环节之间的逻辑支撑关系。

“通过构建这一矩阵,各专业深入梳理了培养方案各部分的内在关系和课程体系内部的逻辑结构,深刻理解了人才培养目标的实现方式与路径,当然在这个过程中,各专业要充分考虑其个性特点。”法政学院院长崔秀花说。

在培养方案的具体制订中,各学院都“亮”出了的自己的特色。电气(机电)工程学院充分考虑专业培养方案与人才需求和地方产业对接,以产教融合专业群建设为纽带,开设了面向地方产业和行业企业的课程,进一步凸显了课程的专业性和服务性。

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“毕业要求与课程及教学活动关联矩阵”示意图

城乡规划与园林学院在测绘工程、风景园林专业就设置了更加贴近区域需求的系列化模块课程,并根据人才需求情况对课程内容和结构进行优化;文学与传媒学院对外汉语专业特别突出了文化传承方面的课程设置等等。

除了逻辑构建以外,方案修订指导意见中还提出鼓励分类培养的原则,要求培养方案能够兼容学生个性发展所需的培养目标和课程弹性化支持。

化学化工学院、新材料与能源的分类培养即是很好的尝试。就化学化工学院来说,他们确定了就业/创业类和继续深造类人才分类标准,工程实验班学生采取产-学-顶-就的“3 1”技术应用型人才培养模式,创新实验班学生采取产-学-研-深的“3 X”创新应用型人才培养模式,并根据相应模式对课程设置、教学内容、教学方法以及学生学习评价等方面进行了全面改革。

“将专业核心能力进行显性表达”

在“以学生为中心,能力为本位”的指导思想下,“重视实践,强化能力”成为方案制定的基本原则之一。

在新的培养方案中,有一个单独的模块,即“专业核心能力及实现途径”,要求各专业凝练本专业的专业能力或技能,并明确该能力或技能达成的关键支撑课程和关键实践环节,确保教师教学以及学生成长的目标明确。

“核心能力是要能刺破一些东西的,能够在与其他专业学生相比时,我是有看门绝技的,核心能力应当形成体现许昌学院专业特色的几个锐点。”浙江传媒学院姚争副校长非常认同该模块的设置。

通过深入论证,部分专业转变了认识,如市场营销专业根据我校定位和服务面向情况,确定了市场调研、产品推销、营销策划、销售管理四大核心能力,并设计了以“营销应用能力达标训练”为主线的集中性实践环节体系,让地方企业案例和真实营销任务进入课堂,通过营销大赛、挑战杯、销售实践、创业业绩、参与项目等方式完成对学生核心能力的考核。

商务英语专业则结合河南省及许昌周边区域商情和人才需求状况,经过大量分析和调查,以构筑学生的语言能力 商务能力为中心,确定了英语应用能力、跨文化沟通能力、商务实践能力、创新创业能力组成的商务英语专业人才核心能力体系。等等。

“要培养学生的通识工程素养”

除了专业核心能力,学校从2015年开始,就在方案中将“工程素养”作为一种通识素养在全校所有专业中开展教育,全校学生按照“221 x”模式开展工程实训。工科、理科及其他专业学生要进入工程技术中心实训2周、2周、1周,x是指面向全校开设的创新性任选课程或相关工科专业进一步提高的专业实训课程。

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学生在工程技术中心实训

“考虑到不同专业的差异与学生基础知识掌握情况以及学生心理状况,我们围绕‘针对性、实用性、前瞻性、可行性、趣味性’设计工程训练教学内容,将实训内容分为四个层次,使不同专业的学生,都能联系本专业知识和日常生活,做到理论知识与实践操作的融会贯通,达到知识、操作、思维水平的同步提高。”工程技术中心主任殷志峰说。

本次方案的修订经历了顶层设计、专业调研、专家论证、审核完善的过程,历经10多次反复修改,最终形成审议稿。方案制订过程中,学校领导高度重视,先后多次深入教学一线调研,召开专题会议,并对人才培养改革提出了具体的建议。形成审议稿后,我校又邀请20多位专家、学者、企业负责人、往届毕业生,会同学校中层领导、师生代表,举行了本科专业人才培养方案外审专家论证会,请专家“把脉问诊”。

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学校召开本科专业人才培养方案外审专家论证会

总之,这是一次着力整体优化应用型人才培养方案的有力探索,这种“回溯设计、逻辑构建、兼容个性、通识拓展”的方案设计也为深入优化人才培养体系探索了新的路径。

编辑:古典文学 本文来源:师范院校古代文学的课程群建设思考,成果导向

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